Facultad de Educación Física
http://hdl.handle.net/20.500.12209/46
2024-03-28T22:55:06ZUso del tiempo y antrozoología (experiencia con equinos).
http://hdl.handle.net/20.500.12209/19500
Uso del tiempo y antrozoología (experiencia con equinos).
Rodriguez Fonseca, Doris Adriana
El presente trabajo de grado es una investigación de diferentes fuentes tanto fílmicas, como
de trabajo en campo que recolecta información relacionada a los equinos y los aportes que
trae la interacción humano-animal en las personas, el trabajo surge por la necesidad de
establecer una alterativa antrozoologica frente a la problemática que después de la pandemia
del Covid-19 hoy día ha venido aumentando, esta problemática se refiere específicamente a
la depresión, la ansiedad, el degaste emocional, afecciones producidas en su mayoría por
motivos de origen laboral. Esta investigación tuvo como herramientas la exploración
documental, la elaboración de entrevistas y encuestas a diferentes personas con diversos roles
en la sociedad buscando así establecer como es la relación humano- equino en las personas
y que aportes trae este tipo de vinculo en la sociedad.
Educación física : inclusión a personas con discapacidad cognitiva desde prácticas psicomotrices en población rural.
http://hdl.handle.net/20.500.12209/19499
Educación física : inclusión a personas con discapacidad cognitiva desde prácticas psicomotrices en población rural.
Vargas Nassar, Andres Camilo
Este proyecto tiene como objetivo principal promover el desarrollo integral y la inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva. Se enfoca en la implementación de prácticas corporales centradas en los patrones básicos de movimiento. A través de actividades planificadas y enfocadas, se busca fomentar el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de los estudiantes. Se prioriza el trabajo en equipo, participación activa, asignación de turnos y el respeto mutuo, creando un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados y parte del grupo. Se utilizan pedagogías dialogantes que permiten la expresión, creatividad y el aprendizaje. El proyecto contempla una retroalimentación continua entre el estudiante y profesor como proceso vital en la construcción de aprendizaje. Se promueve la autonomía y la autoestima de los estudiantes, fomentando la interacción en todas las actividades propuestas. Se establecen objetivos generales y específicos para cada clase, adaptados a sus necesidades y capacidades. Se prioriza el acceso equitativo a los recursos y espacios deportivos. Se fomenta el respeto por la diversidad y la valoración de las capacidades de cada individuo, en este proyecto un eje importante es generar conciencia sobre la importancia de la inclusión en el ámbito educativo y social por consiguiente se establecen vínculos de colaboración con familias y comunidades para fortalecer el apoyo y la integración de los estudiantes con discapacidad cognitiva en población rural. El proyecto se evalúa de manera continua, ajustando las estrategias y actividades según las necesidades y el progreso de los estudiantes.
Juegos tradicionales de la calle en la escuela. Una experiencia lúdica por la convivencia escolar en el municipio de El Rosal, Cundinamarca.
http://hdl.handle.net/20.500.12209/19447
Juegos tradicionales de la calle en la escuela. Una experiencia lúdica por la convivencia escolar en el municipio de El Rosal, Cundinamarca.
Diaz Piragauta, Robinson Alfredo
El proyecto "Juegos tradicionales de la calle en la escuela. Una experiencia lúdica por la convivencia escolar en el municipio de El Rosal, Cundinamarca" surge como respuesta a la necesidad de abordar la violencia y promover una convivencia saludable en el colegio José María Obando. Se enfoca en la implementación de juegos tradicionales de la calle para mejorar la experiencia educativa, fomentar habilidades de comunicación, resolver conflictos de manera pacífica y fortalecer el sentido de identidad. Se reconoce el aprendizaje lúdico como una estrategia efectiva y se destaca la importancia de la recreación para el bienestar integral de los estudiantes, abogando por la equidad en el acceso a oportunidades recreativas.
El objetivo general del proyecto es contribuir al desarrollo de procesos en convivencia escolar, garantizando la reducción de episodios de violencia y la promoción de valores de respeto, paz y tolerancia. Los objetivos específicos incluyen la caracterización de dificultades de convivencia escolar, la identificación de juegos tradicionales promotores de valores, y la implementación y evaluación de actividades lúdicas. La metodología adoptada es cualitativa, utilizando la Investigación-Acción Participativa para involucrar activamente a la comunidad en todas las etapas del proyecto. Se aplican estrategias específicas para integrar los juegos tradicionales en el currículo, y los resultados indican mejoras significativas en la percepción de la convivencia escolar y en la promoción de valores.
Habilidades sociales, asertiviad : una mirada desde la Educación física.
http://hdl.handle.net/20.500.12209/19434
Habilidades sociales, asertiviad : una mirada desde la Educación física.
Álvarez Rojas, Shirley Nathalia; Blanco Cespedes, Jhoan Sebastian
Este trabajo plantea potenciar las interacciones sociales a partir de la formación de la asertividad, empleando para ello la sociomotricidad. Esto permite comprender a la educación física como un espacio académico posibilitador de situaciones motrices que aportan al desarrollo humano. El proyecto surge debido al poco uso asertivo en las habilidades sociales, principalmente en los adolescentes.
La configuración de la propuesta se realiza a partir de Vygotsky con su teoría del socio constructivismo y la Sociomotricidad de Pierre Parlebas; también se tiene en cuenta el diagnóstico realizado a partir de una entrevista inicial al profesor a cargo de los grupos de 11 y 10 de la IED Colegio República de Colombia sede A, para conocer desde su interacción con el grupo, el nivel de asertividad de los estudiantes; se plantea una rejilla de observación de características puntuales del proceso; y al finalizar, se realiza a cada estudiante el Inventario de asertividad de Gambrill y Richey, el cuál es adaptado para la población participante en el pilotaje de la propuesta. Finalmente, se realiza el análisis del proceso y plantean reflexiones que marcan la etapa final de formación de los proponentes.